{"product_id":"introduccion-y-aplicaciones-contextualizadas-a-la-linguistica-hispanica-isbn-9781118990209","title":"Introducción y aplicaciones contextualizadas a la lingüística hispánica","description":"\u003cp\u003e\u003ci\u003eIntroducción y aplicaciones contextualizadas a la lingüística hispánica\u003c\/i\u003e provides a contemporary introduction to the study of Spanish, helping students apply linguistics analysis to the study of language. It encourages the reader to analyze language in action and understand how linguistic components interact to convey conceptual and social meaning.\u003c\/p\u003e \u003cul\u003e \u003cli\u003eA contemporary introduction to the study of Spanish that encourages both Spanish and semi-proficient non-native Spanish speaking students to see language in action and understand how linguistic components interact to convey conceptual and social meaning\u003c\/li\u003e \u003cli\u003eAddresses the core sub-fields of linguistics (phonetics, phonology, morphology, syntax, semantics, and pragmatics) as they relate to the study of the Spanish language\u003c\/li\u003e \u003cli\u003eUses second language acquisition as a foundation upon which linguistic analysis can be built\u003c\/li\u003e \u003cli\u003eSupplementary companion website includes exercises, comprehension questions, cutting-edge research highlights, lists of key terms, and analytical mini-projects designed to help the user and encourage students to apply learned theoretical knowledge to real-world language use contexts\u003c\/li\u003e \u003cli\u003eInstructors will also have access to a sample 16-week semester syllabus and corresponding task-based lesson plans (in PowerPoint format) as well as assignments which they can edit for use in their own learning context.\u003c\/li\u003e \u003c\/ul\u003e \u003cp\u003eBiografías de los autores\/Biographical notes xv\u003c\/p\u003e \u003cp\u003ePrefacio\/Preface xvii\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eAgradecimientos\/Acknowledgments xxiii\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eSobre el sitio web complementario\/About the companion website xxv\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003eCapítulo 1 Comunicación animal y lenguaje humano 1\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e1 Introducción 1\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e2 La comunicación animal 2\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLos insectos 3\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: Las abejas austríacas versus las abejas italianas 4\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLas aves 5\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: ¿Instinto o aprendizaje? 5\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLos primates 5\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: La enseñanza del lenguaje de señas a un chimpancé, Washoe 6\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e3 La comunicación humana 7\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: La comunicación no verbal en los humanos y los primates 8\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa descripción del sistema lingüístico humano 8\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: La creatividad y la sistematicidad en el lenguaje de los niños 10\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eConceptos lingüísticos clave 10\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: Los universales lingüísticos 11\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLas reglas del sistema lingüístico 12\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa gramática innata 12\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: El conocimiento de las reglas morfológicas por parte de los niños 14\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl lenguaje como proceso cognoscitivo 14\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: Las conexiones entre terminaciones en verbos del español 17\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl uso del lenguaje y conceptos clave 17\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: Variación en el uso del subjuntivo en francés 19\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl papel de la frecuencia 19\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: ¿Vas pa’ la clase? 21\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl uso y el sistema lingüístico 21\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: La frecuencia y el uso de los pronombres de sujeto por parte de aprendices no nativos 22\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eResumen 23\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLista de términos útiles (en orden de aparición) 23\u003c\/p\u003e \u003cp\u003ePara leer más 25\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eReferencias 25\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003eCapítulo 2 La adquisición del español como segunda lengua 27\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e1 Introducción 27\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e2 ¿En qué se diferencia la lengua nativa y las lenguas adicionales? 28\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa edad 29\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: El efecto del período crítico en una segunda lengua 30\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl sistema existente de la lengua nativa 30\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: ¿Qué significa breken (término del holandés que significa “romper”)? 31\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLos universales 32\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl contexto de aprendizaje 33\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: La identidad 34\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eResumen 34\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e3 Herramientas de análisis 34\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eAnálisis de errores 35\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: El contexto de aprendizaje y\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eel desarrollo de los verbos copulativos 36\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eAnálisis de forma y función 37\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eAnálisis del uso 37\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: Los predictores de uso 39\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eMedidas de análisis psicolingüísticas 40\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: ¿A qué se presta atención en el habla? 42\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e4 Preguntas formales 43\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: ¿Son independientes los sistemas lingüísticos de los hablantes bilingües? 44\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e5 Preguntas empíricas 45\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eResumen 48\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLista de términos útiles (en orden de aparición) 49\u003c\/p\u003e \u003cp\u003ePara leer más 50\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eReferencias 50\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003eCapítulo 3 Fonética: Los sonidos del español 53\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e1 Introducción 53\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e2 Herramientas de análisis 54\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa descripción articulatoria de las consonantes 56\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa descripción articulatoria de las vocales 60\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: La escritura fonética en los mensajes instantáneos (mensajes de texto) 62\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eFonética acústica 63\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: El espacio vocálico del inglés y del español 67\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e3 Preguntas formales 68\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa sílaba 68\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: El silabeo del grupo consonántico [tl] 72\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa agrupación de vocales en diptongos e hiatos 72\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: Hiatos 73\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl acento léxico 74\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: El cambio del acento léxico en la música 77\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e4 Preguntas empíricas 77\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl uso de la evidencia fonética para mostrar la afiliación silábica de las nasales en gallego 77\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa resolución de hiatos 80\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa ubicación del acento léxico: Un estudio empírico 81\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: Un estudio variacionista sobre las secuencias vocálicas 83\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eResumen 83\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLista de términos útiles (en orden de aparición) 84\u003c\/p\u003e \u003cp\u003ePara leer más 85\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eReferencias 86\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003eCapítulo 4 Fonología: La estructura de los sonidos del español 88\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e1 Introducción 88\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e2 El estudio de la fonología 88\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: El valor social de los alófonos 91\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e3 Herramientas de análisis 92\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eFonemas, alófonos y grafemas 92\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl inventario fonológico del español 93\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: La adquisición de la fonología en la primera lengua 95\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLos pares mínimos y los rasgos distintivos 95\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: Cambios en los rasgos distintivos. El caso de la \/r\/ posterior en el español de Puerto Rico 96\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e4 Preguntas formales 97\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLas reglas fonológicas 97\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa lingüística cognoscitiva 101\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa representación de las unidades sonoras como ejemplares 103\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLas conexiones de forma y contenido entre las unidades lingüísticas 106\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e5 Preguntas empíricas 107\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eProcesos de gramaticalización: Reducción y frecuencia 107\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: La reducción de la preposición para en el portugués de Brasil 110\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eResumen 111\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLista de términos útiles (en orden de aparición) 111\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eNota 112\u003c\/p\u003e \u003cp\u003ePara leer más 113\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eReferencias 113\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003eCapítulo 5 Morfosintaxis: La estructura del español 115\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e1 Introducción 115\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eHerramientas de análisis 115\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e2 Herramientas de análisis 116\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e2.1 La morfología 118\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa flexión 118\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: El agua 119\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eClases de palabras léxicas 120\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl sustantivo 120\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl adjetivo 121\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl adverbio 121\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl verbo 122\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: Ser y estar con adjetivos 125\u003c\/p\u003e \u003cp\u003ePalabras gramaticales 126\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLos artículos 126\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLos adjetivos demostrativos y posesivos 127\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLas preposiciones y conjunciones 127\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLos pronombres tónicos 128\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: La omisión del pronombre de objeto directo 128\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eConcordancia 129\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eSujeto y verbo 129\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eDeterminantes, sustantivos y adjetivos 130\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa formación de palabras 130\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa derivación 130\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eComposición 132\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eAcortamientos 135\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eSiglas 135\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: Aquí y acá 135\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e2.2 La sintaxis 136\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eTipos de sintagmas 136\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa oración 137\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eFunciones sintácticas 138\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl sujeto 138\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl complemento directo 138\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl complemento indirecto 139\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl complemento de régimen preposicional 139\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl complemento circunstancial 140\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl atributo 141\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl complemento agente 141\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLos argumentos del verbo 141\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa clasificación de los verbos 142\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLos verbos intransitivos 142\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLos verbos transitivos 142\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLos verbos del tipo gustar 143\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLos verbos de régimen 143\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eClasificación de la oración simple 143\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eOraciones intransitivas 143\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eOraciones transitivas 144\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eOraciones copulativas 144\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eOraciones impersonales 144\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eOraciones unipersonales 145\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eOraciones impersonales con se 145\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eOraciones impersonales con uno 145\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eOraciones impersonales con tercera persona del plural 145\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eOraciones impersonales con segunda persona del singular 145\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: El (de)queísmo 146\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e3 Preguntas formales 146\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLos sintagmas como constituyentes en la teoría formal 146\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: Nada más vs. más nada 150\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e4 Preguntas empíricas 151\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa pluralización del verbo haber en datos orales 151\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: La frecuencia léxica y los pronombres personales de sujeto 154\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eResumen 155\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLista de términos útiles (en orden de aparición) 156\u003c\/p\u003e \u003cp\u003ePara leer más 157\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eReferencias 157\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003eCapítulo 6 El español en el mundo 159\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e1 Introducción 159\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLos orígenes del español y su situación actual 159\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e2 Los orígenes del español y su situación actual 160\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: El future epistémico y temporal 169\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl español y su situación actual 170\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: El ‐ra y ‐se del imperfecto de subjuntivo 174\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e3 Herramientas de análisis 175\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e3.1 Variación regional 176\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLos dialectos en España 176\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eFenómenos prominentes en la variedad hablada en el centro norte de España 178\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eFenómenos prominentes en la variedad hablada en la zona de Andalucía 181\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: Vosotros vs. ustedes 184\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLos dialectos del español en América 185\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eFenómenos relacionados con la pronunciación 185\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eFenómenos relacionados con la morfosintaxis 191\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eFenómenos comunes en ciertas regiones de España y de América 192\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eFenómenos relacionados con la pronunciación 194\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eFenómenos relacionados con la morfosintaxis 198\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: La pérdida del voseo en Chile 201\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e3.2 La variación social 202\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: Pa vs. Para 207\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e3.3 La variación sociolingüística 208\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: Medida gradual de la reducción de la \/s\/ 211\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e3.4 Lenguas en contacto 212\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: La alternancia del español y el inglés en EEUU 214\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e4 Preguntas formales: la formación de una lengua criolla 215\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: Español en contacto 216\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e5 Preguntas empíricas 217\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl español bozal en Cuba 217\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: El español del Palenque 220\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eResumen 221\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLista de términos útiles (en orden de aparición) 222\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eNotas 223\u003c\/p\u003e \u003cp\u003ePara leer más 223\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eReferencias 223\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003eCapítulo 7 Semántica: El estudio del significado 230\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e1 Introducción 230\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e2 Herramientas de análisis 231\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl estudio del significado 231\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eTipos de signos 233\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl signo lingüístico 235\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl significado referencial, social y afectivo 236\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: El cambio semántico y los mecanismos cognoscitivos 237\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eNiveles del significado 238\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa semántica léxica 239\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eTipos de relaciones léxico‐semánticas 239\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa homonimia 239\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa polisemia 240\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa hiponimia 240\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa metáfora 241\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLas relaciones de parte‐todo 242\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLas relaciones de oposición 243\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa sinonimia 243\u003c\/p\u003e \u003cp\u003ePrototipos 244\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: Los prototipos y las categorías semánticas 246\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl significado a nivel de la oración 247\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl tiempo, modo y aspecto 247\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa expresión del tiempo 247\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl aspecto 248\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl aspecto léxico 250\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl modo 252\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa deixis 254\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: La alternancia entre aquí y acá 255\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLos roles semánticos 256\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa referencialidad 257\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: La asignación de roles semánticos en pacientes afásicos 258\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e3 Preguntas formales 258\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003ePredicados no asertivos 260\u003c\/p\u003e \u003cp\u003ePredicados no verídicos o no factuales 260\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eCiertos operadores 261\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: El subjuntivo y el metalenguaje de la semántica natural 262\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e4 Preguntas empíricas 262\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: La adquisición de eventos de\u003c\/p\u003e \u003cp\u003emovimiento 267\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eResumen 267\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLista de términos útiles (en orden de aparición) 269\u003c\/p\u003e \u003cp\u003ePara leer más 271\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eReferencias 271\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003eCapítulo 8 Pragmática: El uso en contexto 273\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e1 Introducción 273\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: ¿Son menos directas las mujeres en el habla? 275\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e2 Herramientas de análisis 275\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: La comunicación indirecta 276\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: Una taxonomía de actos de habla 279\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: Un análisis empírico de los cumplidos 280\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl análisis del discurso y las conversaciones 280\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa cortesía 282\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: El uso de vos en el habla salvadoreña y hondureña 283\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e3 Preguntas formales 284\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl discurso 288\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: Turnos de habla 290\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa cortesía 290\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: La atenuación en las peticiones 293\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e4 Preguntas empíricas 294\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa producción de peticiones por parte de hablantes nativos 294\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eUna comparación de peticiones producidas por parte de hablantes nativos de distintas regiones 295\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEl desarrollo de peticiones por parte de aprendices angloparlantes 295\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: Los métodos de studio de los actos de habla 297\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eResumen 298\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLista de términos útiles (en orden de aparición) 298\u003c\/p\u003e \u003cp\u003ePara leer más 299\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eReferencias 299\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003eCapítulo 9 Estudios en el extranjero 301\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e1 Introducción 301\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e2 Herramientas del análisis 302\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eHerramientas para el estudio de las lenguas adicionales 302\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: El papel de la tarea en documentar el desarrollo en el extranjero 303\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: El papel de la competencia en el desarrollo durante el estudio en el extranjero 306\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e3 Preguntas formales 307\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: Patrones del desarrollo entre distintos contextos de aprendizaje 308\u003c\/p\u003e \u003cp\u003e\u003cb\u003e4 Preguntas empíricas 308\u003c\/b\u003e\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa fonología 309\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: El desarrollo del Sistema entonativo en el extranjero 310\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: El uso del segmento fricative interdental sordo y el fricativo uvular sordo por parte de aprendices en el extranjero 313\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa morfosintaxis 314\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: El desarrollo y las normas regionales 319\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLa pragmática 319\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eFactores adicionales 321\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eEnfoque en la investigación: La influencia de la instrucción explícita en la adquisición de la pragmática 323\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eResumen 324\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eLista de términos útiles (en orden de aparición) 325\u003c\/p\u003e \u003cp\u003ePara leer más 326\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eReferencias 326\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eGlosario 329\u003c\/p\u003e \u003cp\u003eÍndice de tópicos 347\u003c\/p\u003e \"...this book is invaluable to any instructor teaching Spanish linguistics...I believe the authors succeed in collecting a lot of information in a relatively short amount of text and that this book, as mentioned previously, could take the place of other texts across a curriculum with other texts as supplementary material.\" - Boris Yelin, Northeastern University for \u003cb\u003eLinguist List, 31.91\u003c\/b\u003e   \u003cp\u003e\u003cb\u003e Manuel Díaz-Campos\u003c\/b\u003e is Professor of Hispanic Sociolinguistics at Indiana University, Bloomington, USA. He has published on the acquisition of sociolinguistic variables in L1, sociolinguistic variation including phonological and morphosyntactic phenomena, acquisition of second language phonology, and topics in Spanish laboratory phonology. His research appears in notable journals, such as \u003ci\u003eLanguage in Society, Probus, Lingua,\u003c\/i\u003e and \u003ci\u003eStudies in Second Language Acquisition,\u003c\/i\u003e among others. He is the editor of \u003ci\u003eThe Handbook of Hispanic Sociolinguistics\u003c\/i\u003e (2011) and the author of \u003ci\u003eIntroducción a la Sociolingüística Hispánica\u003c\/i\u003e (2014).   \u003c\/p\u003e\u003cp\u003e\u003cb\u003e Kimberly L. Geeslin\u003c\/b\u003e is Professor in the Department of Spanish and Portuguese at Indiana University, USA. Her research focuses on second language Spanish and the intersection of Second Language Acquisition and sociolinguistics. She has published research articles in \u003ci\u003eStudies in Second Language Acquisition, Language Learning, Hispania,\u003c\/i\u003e and \u003ci\u003eSpanish in Context,\u003c\/i\u003e among others. She is co-author of \u003ci\u003eSociolinguistics and Second Language Acquisition\u003c\/i\u003e (2014) and the editor of \u003ci\u003eThe Handbook of Spanish Second Language Acquisition\u003c\/i\u003e (2013).   \u003c\/p\u003e\u003cp\u003e\u003cb\u003e Laura Gurzynski-Weiss\u003c\/b\u003e is Associate Professor in the Department of Spanish and Portuguese at Indiana University, USA. She investigates interaction- and task-based classroom instructed Second Language Acquisition, feedback provision and perception, instructor cognition, research methodology, and the role of interlocutor and instructor individual characteristics as well as learner individual differences. She is the founder and convener of the AILA Research Network on Interlocutor \u0026amp; Instructor Individual Differences in Cognition and Second Language Acquisition (www.individualdifferencesinsla.com). Her research has been published in edited volumes and journals, including \u003ci\u003eStudies in Second Language Acquisition, Language Learning, Applied Psycholinguistics, The Modern Language Journal, Language Teaching Research,\u003c\/i\u003e and \u003ci\u003eHispania. \u003c\/i\u003e     \u003c\/p\u003e\u003cp\u003e\u003ci\u003e Introducción y aplicaciones contextualizadas a la lingüística hispánica\u003c\/i\u003e provides a contemporary introduction to the study of Spanish, helping students apply linguistics analysis to the study of language. It encourages the reader to see language in action and understand how linguistic components interact to convey conceptual and social meaning.   \u003c\/p\u003e\u003cp\u003e Using second language acquisition as a foundation to support semi-proficient non-native speakers in addition to fully fluent speakers, this innovative book introduces and addresses the core sub-fields of linguistics (phonetics, phonology, morphology, syntax, semantics, and pragmatics) as they relate to the study of the Spanish language. Taking a real-world language-use approach, the text encourages students to understand and see how the theory is applied and practiced in everyday use and contexts.   \u003c\/p\u003e\u003cp\u003e A supplementary companion website aids student learning by including features such as exercises, cutting-edge research highlights, in-text comprehension questions, out-of-class exploration exercises, key term lists, three sets of end-of-chapter exercises of increasing depth and difficulty, and analytical mini-projects.   \u003c\/p\u003e\u003cp\u003e A unique combination of the theoretical and applied linguistic study, \u003ci\u003eIntroducción y aplicaciones contextualizadas a la lingüística hispánica\u003c\/i\u003e is the ideal introduction to this fascinating and important area of Spanish language study.\u003c\/p\u003e","brand":"Wiley-Blackwell","offers":[{"title":"Default Title","offer_id":47989453717733,"sku":"NP9781118990209","price":97.0,"currency_code":"USD","in_stock":false}],"thumbnail_url":"\/\/cdn.shopify.com\/s\/files\/1\/1842\/7735\/files\/9781118990209.jpg?v=1761784161","url":"https:\/\/k12savings.com\/es\/products\/introduccion-y-aplicaciones-contextualizadas-a-la-linguistica-hispanica-isbn-9781118990209","provider":"K12savings","version":"1.0","type":"link"}